Publicaciones

5 principios para una retroalimentación efectiva de la escritura

El documento explica cómo la retroalimentación puede mejorar la enseñanza de la escritura en la escuela. Plantea que escribir es un proceso complejo y recursivo que requiere orientación constante. Propone cinco principios para una retroalimentación efectiva: integrarla al proceso (especialmente en borradores), variar los focos más allá de la ortografía, utilizar distintos modos (preguntas, sugerencias), ofrecer comentarios claros y concretos que expliquen cómo mejorar, y equilibrar aspectos positivos y negativos. Además, destaca que retroalimentar no es solo corregir, sino guiar el aprendizaje, promoviendo la reflexión y la autonomía de los estudiantes en la revisión de sus textos.

Oportunidades para aprender a escribir: la escritura auténtica en el aula

Este documento aborda el desafío de enseñar escritura en el segundo ciclo básico. Fragmentar la enseñanza de la escritura puede desmotivar a los estudiantes y quitarle sentido al aprendizaje. La propuesta de escritura auténtica plantea tres ideas clave: escribir con propósitos reales, para audiencias reales y sobre temas relevantes. Esto implica diseñar instrucciones claras que especifiquen el género discursivo, el propósito y los lectores del texto. Una encuesta con estudiantes chilenos de 5° básico identificó tareas motivadoras sin sesgos de género ni nivel socioeconómico, como escribir folletos contra el bullying o recomendaciones de series animadas.

Enseñanza del código escrito a estudiantes de segundo ciclo

Este documento aborda el desafío de enseñar el código escrito a estudiantes de segundo ciclo que aún no han consolidado esta habilidad. Dominar la codificación —asociar correctamente letras y sonidos— es fundamental, pues libera recursos cognitivos para tareas más complejas de escritura. Los problemas más frecuentes son la hiposegmentación, hipersegmentación, sustitución y omisión de letras. Se presenta una propuesta, basada en el modelo equilibrado de lectoescritura, que recomienda abordar estos errores mediante actividades auténticas de lectura y escritura, en grupos pequeños, siguiendo una secuencia que va desde la lectura modelada hasta la escritura independiente.

Artículo 1

García-Huidobro, A., & Ávila Reyes, N. (2025). Prácticas de retroalimentación en la enseñanza de la escritura en educación media: Un estudio de casos múltiples. Revista Signos. Estudios De Lingüística, 58(118).

DOI: https://doi.org/10.4151/S0718-09342025011801174

Este estudio de casos múltiples analiza las prácticas de retroalimentación escrita de cinco docentes de Lengua y Literatura en educación media de Santiago, Chile. Se codificaron 2.188 comentarios en 71 redacciones estudiantiles, complementados con observaciones de clases y entrevistas. Los resultados revelan que el tiempo de devolución fue similar en todos los casos (aproximadamente una semana). La modalidad predominante fue el tachado y la reescritura, con escasa presencia de comentarios metacognitivos. El contenido se concentró en ortografía, puntuación y género.

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Artículo 2

Castillo, C., & Ávila Reyes, N. (2025). Students’ sociodemographic characteristics and writing performance: a systematic literature review. Reading & Writing, 1-37.

DOI: https://doi.org/10.1007/s11145-025-10658-4

Esta revisión sistemática de literatura examina las características sociodemográficas de estudiantes asociadas a su desempeño en evaluaciones de escritura. Se analizaron 97 artículos publicados entre 2010 y 2023, identificando cinco brechas persistentes: sexo, pertenencia a grupos raciales/étnicos minorizados, aprendizaje de una segunda lengua dominante, condición de discapacidad y nivel socioeconómico. El estudio concluye que estas brechas deben considerarse en el diseño de evaluaciones para garantizar equidad y validez en la medición de la escritura.

Artículo 3

Ávila Reyes, N., Léniz, E., Lagos, J., & Figueroa Miralles, J. (2024). Students’ voice in essayist prose: A longitudinal and emic approach to positioning. Ibérica, (48), 171-192.

DOI: https://doi.org/10.17398/2340-2784.48.171

Este estudio longitudinal analiza el desarrollo de la voz autoral en ensayos académicos de ocho estudiantes universitarios chilenos de ciencias sociales y humanidades, durante tres años. Mediante análisis mixto —entrevistas, método talk-around-texts y cuantificación de metadiscurso— se examinaron recursos como marcadores de actitud, autorreferencias, intensificadores, atenuadores y marcadores de compromiso con el lector. Los estudiantes mantienen visiones simplificadas sobre la escritura académica; el estudio subraya la importancia de enseñar metadiscurso para desarrollar agencia y voz.

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Artículo 4

Espinosa, M. J., Escribano, R., Marchant, J., Morales, S., & Castillo, C. (2024). Creencias sobre escritura en docentes y futuros docentes: validación del instrumento y resultados comparativos. Educação E Pesquisa, 50, e277298.

DOI: https://doi.org/10.1590/S1678-4634202450277298es

Este estudio validó un cuestionario para medir creencias sobre escritura en 232 docentes y futuros docentes chilenos, diferenciando entre creencias reproductivas (escritura como reproducción de contenidos) y epistémicas (escritura como herramienta de construcción del conocimiento). El análisis factorial confirmatorio respaldó una estructura de dos escalas independientes. Los resultados muestran que todos los grupos obtienen puntajes más altos en la escala epistémica.

Artículo 5

Reyes, N. A., Carrasco, D., Escribano, R., Espinosa, M. J., Figueroa, J., & Castillo, C. (2024). Effects of a genre and topic knowledge activation device on a standardized writing test performance. Assessing Writing, 62.

DOI: https://doi.org/10.1016/j.asw.2024.100898

El artículo examina el efecto de un dispositivo de activación de conocimiento previo de género y tema en una prueba estandarizada de escritura. Participaron 162 estudiantes de quinto grado de Santiago de Chile, divididos en grupo experimental (con dispositivo) y control (sin dispositivo). Los autores concluyen que estos dispositivos reducen la varianza irrelevante al constructo y contribuyen a evaluaciones más justas y válidas.

Artículo 6

Figueroa, J., Ávila, N., Castillo, C., & Espinosa, M. J. (2023). Enseñanza de la escritura a estudiantes migrantes: reflexiones y propuestas para un aula inclusiva. Lenguas Modernas, (61), 127-149.

DOI: https://lenguasmodernas.uchile.cl/index.php/LM/article/view/71759

Este artículo analiza las interacciones de aula en tres cursos de 5º básico con alta población migrante en Santiago, y propone una secuencia didáctica para la enseñanza de la escritura en contextos multilingües. Los resultados muestran que las interacciones docentes se centran principalmente en la gestión del aula y la motivación, descuidando la reflexión metalingüística y la diversidad lingüística de los estudiantes. La propuesta didáctica se articula en cuatro fases —motivación, desarrollo de conocimiento discursivo, escritura y difusión— basadas en tareas auténticas, reflexión metalingüística y estrategias de translenguar. Se concluye destacando la importancia de una formación docente que promueva aulas interculturales con equidad y altas expectativas para todos los estudiantes.

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Artículo 7

Ávila Reyes, N., & Calle-Arango, L. (2022). Contextos, relaciones, escritores: hacia un modelo complejo del estudio y de la enseñanza de la escritura. Pensamiento Educativo, Revista De Investigación Educacional Latinoamericana, 59(2).

DOI: https://doi.org/10.7764/PEL.59.2.2022.1

Este artículo editorial introduce un número especial de la revista PEL titulado “Más allá de los textos: investigaciones situadas de la escritura”. Las autoras argumentan que los estudios de escritura han tendido hacia un sesgo textual que invisibiliza a los escritores y sus contextos. El volumen reúne investigaciones de Chile, Argentina, Colombia y Estados Unidos, enmarcadas en enfoques socioculturales y de literacidades críticas.

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Artículo 8

Espinosa Aguirre, M. J., Figueroa Miralles, J., & Ávila Reyes, N. (2022). Escribir en L2 en la escuela chilena: Una caracterización de la escritura en español de estudiantes de origen haitiano en 5° básico. Revista Signos, 55(18).

DOI: http://www.revistasignos.cl/index.php/signos/article/view/595

Este estudio caracteriza la producción escrita en español de 42 estudiantes de origen haitiano de 5° básico en Santiago, cuya lengua materna es el creole. Los textos analizados, folletos sobre contaminación plástica, fueron codificados en tres nodos: codificación, sintaxis y léxico. Los resultados muestran variedad de desempeños y revelan que los problemas de codificación (sustitución, omisión, segmentación) son los más frecuentes. Se concluye que es necesaria una enseñanza explícita del código.

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Artículo 9

Gelber, D., Ávila-Reyes, N., Espinosa Aguirre, M. J., Escribano, R., Figueroa, J., & Castillo, C. (2021). Mitos y realidades sobre la inclusión de migrantes en aulas chilenas. Education Policy Analysis Archives, 29(74), 127.

DOI: https://doi.org/10.14507/epaa.29.5801

El artículo examina la inclusión de estudiantes migrantes en escuelas públicas chilenas, centrándose en el desempeño escrito. El estudio, realizado en 13 aulas de 5° grado con 381 estudiantes, identifica dos grupos: uno conformado por estudiantes de Colombia, Perú y Venezuela, con desempeños similares o superiores a los chilenos; y otro compuesto por estudiantes de Haití, Bolivia y República Dominicana, con rezago significativo, asociado a barreras lingüísticas y raciales. Los autores concluyen que Chile carece de políticas interculturales integrales.

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5 principios para una retroalimentación efectiva de la escritura

Oportunidades para aprender a escribir: la escritura auténtica en el aula

Enseñanza del código escrito a estudiantes de segundo ciclo

García-Huidobro, A., & Ávila Reyes, N. (2025). Prácticas de retroalimentación en la enseñanza de la escritura en educación media: Un estudio de casos múltiples. Revista Signos. Estudios De Lingüística, 58(118).

Castillo, C., & Ávila Reyes, N. (2025). Students’ sociodemographic characteristics and writing performance: a systematic literature review. Reading & Writing, 1-37.

Ávila Reyes, N., Léniz, E., Lagos, J., & Figueroa Miralles, J. (2024). Students’ voice in essayist prose: A longitudinal and emic approach to positioning. Ibérica, (48), 171-192.

Espinosa, M. J., Escribano, R., Marchant, J., Morales, S., & Castillo, C. (2024). Creencias sobre escritura en docentes y futuros docentes: validación del instrumento y resultados comparativos. Educação E Pesquisa, 50, e277298.

Reyes, N. A., Carrasco, D., Escribano, R., Espinosa, M. J., Figueroa, J., & Castillo, C. (2024). Effects of a genre and topic knowledge activation device on a standardized writing test performance. Assessing Writing, 62.

Figueroa, J., Ávila, N., Castillo, C., & Espinosa, M. J. (2023). Enseñanza de la escritura a estudiantes migrantes: reflexiones y propuestas para un aula inclusiva. Lenguas Modernas, (61), 127-149.

Ávila Reyes, N., & Calle-Arango, L. (2022). Contextos, relaciones, escritores: hacia un modelo complejo del estudio y de la enseñanza de la escritura. Pensamiento Educativo, Revista De Investigación Educacional Latinoamericana, 59(2).

Espinosa Aguirre, M. J., Figueroa Miralles, J., & Ávila Reyes, N. (2022). Escribir en L2 en la escuela chilena: Una caracterización de la escritura en español de estudiantes de origen haitiano en 5° básico. Revista Signos, 55(18).

Gelber, D., Ávila-Reyes, N., Espinosa Aguirre, M. J., Escribano, R., Figueroa, J., & Castillo, C. (2021). Mitos y realidades sobre la inclusión de migrantes en aulas chilenas. Education Policy Analysis Archives, 29(74), 127.

¿Una evaluación socialmente justa de la escritura? Seminario de presentación de resultados Proyecto Fondef ID21I10056 “Hacia una evaluación socialmente justa de la escritura”